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Coordina:
Myriam Cecilia Leguizamón (UPTC)

Las tendencias sobre la formación docente se han venido transformando al vaivén tanto de referentes y exigencias internacionales, como de la definición de estándares y competencias que responden a necesidades específicas, como la ocurrida con motivo de la pandemia. Es así, como se encuentran hoy, investigaciones relacionadas con estrategias didácticas, modelos de aprendizaje, recursos y materiales digitales para la cualificación docente en TIC. No obstante producto de la emergencia sanitaria y ahora con la denominada “nueva normalidad”, los docentes en ejercicio y en formación, a través de sus prácticas pedagógicas, adelantaron y desarrollan procesos de autoformación y experiencias que vale la pena reconocer. En ese sentido se invita a los participantes a compartir y debatir en torno a:

• ● Estrategias didácticas con TIC.
• ● Proyectos de aula con tecnologías.
• ● Estándares y competencias TIC para la formación docente.
• ● Evaluación con mediaciones TIC.
• ● Las TIC en la docencia remota de emergencia.

Coordina:
Juan Guillermo Díaz (UPTC)

La cibercultura es, naturalmente, una forma de cultura que surgió junto con el desarrollo de las tecnologías digitales que, a su vez, gana cada vez más espacio entre la sociedad contemporánea, lo que en consecuencia lleva a su mayor presencia en todo el mundo, esta forma de cultura no es, en definitiva, nada más que una gran conexión, difusión e interacción entre prácticamente todas las formas de cultura existentes en el mundo. Los trabajos en torno a esta temática se desdoblan en:

• ● Producción y uso de las tecnologías.
• ● Estudios sobre la sociedad de la información.
• ● Cultura popular de la ciencia y la tecnología.
• ● Propuestas de educomunicación y tecnologías de la información.

Coordina:
Olga Najar Sánchez (UPTC)

Las TIC y las diferentes dinámicas a nivel global, han logrado que la gestión del conocimiento consiga cada vez más importancia en los diversos grupos humanos. Las sociedades están interesadas en fortalecer las actividades encaminadas a dinamizar el intercambio de información, con la intención de mejorar el rendimiento de las instituciones y los resultados de los proyectos de investigación en diferentes contextos. La gestión del conocimiento busca crear los escenarios adecuados para que el conocimiento circule de manera adecuada. En este aspecto se invita a los participantes a presentar sus aportes en:

• ● Estrategias para la estructuración e intercambio del conocimiento.
• ● Ambientes de aprendizaje basados en la Gestión del conocimiento.
• ● Experiencias de articulación TIC en el aula, encaminadas al aprendizaje colaborativo.
• ● Gestión de conocimiento como mediador para la cultura paz en el aula.

Coordina:
Alirio Hernández (SEB)
Lola María Morales (SEB)

Los contextos escolares y los sistemas educativos del mundo además de ser dinámicos, están mediados por las tensiones y distensiones políticas y económicas, la interdependencia, los avances tecnológicos, los diferentes medios y maneras de comunicación, las necesidades socioculturales, las diferencias interpersonales y la interioridad de las personas. Sin embargo, a pesar del complejo entramado que se genera por estos factores, los maestros siguen teniendo un protagonismo fundamental e irremplazable en el desarrollo humano, social y cultural que trasciende cualquier tipo de configuración, ya que su labor se fundamenta en el tejido humano, en la comunicación, en la empatía, en la interacción y en los vínculos emocionales que permiten el hallazgo de las capacidades e intereses de los alumnos, así como la apropiación, divulgación y generación de conocimiento. Todo ello, para permitirles “ser” mientras se acompañan y apoyan sus procesos de formación y desarrollo en cada uno de los momentos y niveles, es decir, como niños, jóvenes y profesionales en formación o consolidación. Por esta razón, es de gran relevancia la divulgación, análisis y debate de las experiencias pedagógicas de los educadores, muchas de las que en ocasiones dejan su grandeza en el la escuela, pero pasan desapercibidas para los demás, por eso la invitación para compartir experiencias pedagógicas exitosas que fundamentadas en la creatividad y el contexto han dado respuesta a necesidades, intereses y proyecciones de estudiantes, educadores y comunidades, razón por la cual, pueden ser replicadas o asumidas como insumo de nuevas propuestas de reflexión, interacción, intervención e investigación.

Las experiencias pedagógicas innovadoras estarán vinculadas a:

• ● Experiencias multidisciplinares.
• ● Creatividad pedagógica.
• ● Experiencias institucionales exitosas.
• ● Innovaciones pedagógicas en el aula.
• ● Experiencias pedagógicas orientadas al desarrollo intrapersonal, interpersonal y social.
• ● Perspectivas pedagógicas de las ruralidades.
• ● Perspectivas pedagógicas en los programas de formación complementaria - ENS.

Coordina:
Liliana Andrea Mariño Díaz (UPTC)
Óscar Orlando Espinel Bernal (UPN)
Bibiana Alexandra González Vargas (UPTC)
Erika Viviana Castellanos (UPTC)

El pensamiento filosófico es un aspecto central en el campo educativo y pedagógico, se convierte en una herramienta para comprender el presente por medio del asombro, la indagación, la problematización y la argumentación. Por ello esta mesa temática pretende visibilizar trabajos de investigación que aborden prácticas filosóficas en diversos contextos, pues se reconoce que la enseñanza de la filosofía se ha transformado tanto dentro como fuera de la escuela permeando nuevos entornos, escenarios y sujetos que han impactado en la formación ético-político de los sujetos y de las comunidades.

En este sentido, la mesa temática es un espacio de encuentro de entre docentes, estudiantes, semilleros y jóvenes investigadores para dialogar sobre la relación filosofía, escuela, contextos y sujetos, desde esta perspectiva se proyectan algunas preguntas que pueden propiciar la discusión son: ¿qué significa enseñar y aprender filosofía en la escuela contemporánea?, ¿cuáles son las prácticas filosóficas actuales?, ¿cuáles son las transformaciones de los sujetos y contexto en el ejercicio del filosofar?, ¿qué condiciones posibilitan la educación filosófica en los diversos escenarios y destinatarios?, ¿qué tipo de apropiaciones, concepciones y experiencias se han generado a partir de la relación filosofía, escuela y contextos?, ¿cuál es el lugar del filosofar en los problemas sociales?

Bajo esta mira adquieren relevancia los trabajos prácticos y teóricos relacionados con los siguientes temas:

• ● Filosofía para niños, filosofía con niños, filosofía e infancia
• ● Educación filosófica a nivel preescolar, primaria, secundaria y superior.
• ● Educación rural y filosofía.
• ● La filosofía en contextos marginales.

Coordina:
Doris Lilia Torres Cruz (UPTC)
Hernán Martínez Ferro (UPTC)
Hernán Fonseca (UPTC)
Manuel Ávila (UPTC)
Reina del Pilar Sánchez (UPTC)

Desde el Grupo de Investigación Lenguajes en Educación – LEEN y la Cátedra Unesco para el mejoramiento de la calidad y equidad de la educación en América Latina con base en la lectura y escritura, se propone una mesa temática que lleve su mismo nombre: Lenguajes en Educación, la cual tiene como propósito fortalecer las bases dinámicas para la realización de espacios académicos, comunicacionales e interactivos del quehacer universitarios y pedagógico. Por lo tanto, para el grupo es importante consolidar el trabajo multidisciplinario alrededor de la relación: educación y lenguaje.

La educación y su relación con el lenguaje son dos temas relevantes en el discurso académico actual. Así el objetivo principal de la mesa es repensar y fortalecer los aspectos teóricos, sociales y culturales que median en este enlace y su desenvolvimiento en el devenir del tiempo. Resulta interesante vivir en el escenario de lectura y escritura actual, donde se dan cambios sociales drásticos, mediáticos y mediatos, que obligan a repensar las disciplinas y a moldearlas con celeridad.

Pareciera que los modos de lectura y escritura de las generaciones del siglo XX, zigzaguean frente a la realidad social de una nueva generación del XXI. Así, el estudio de los lenguajes en educación promueve el cambio antes que resistirse a él, al igual que extiende las posibilidades de diálogo y entendimiento con el otro, tratando de entender la diferencia y la individualidad, más que la homogeneidad y uniformidad. Este mismo interés por la educación y el lenguaje nos ha hecho ocupar por los campos de las investigaciones antropológicas, sociológicas, históricas y en general de la naturaleza del arte mismo y su relación con nosotros como seres humanos en todas y cada una de nuestras condiciones. En consecuencia, esta mesa recoge todas las investigaciones realizadas en torno a los procesos de lectura y escritura en la escuela, junto con su relación con el contexto social.

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Coordina:
Nubia Cecilia Agudelo Cely (UPTC)

En el contexto de los propósitos previstos en el evento, este espacio está encaminado a la participación de actores de comunidades dispuestos a compartir y socializar avances y experiencias sobre temáticas que propendan por la formación de sujetos autónomos y críticos, así como por la conformación de propuestas pedagógicas, didácticas, curriculares y evaluativas.

De la misma manera se convoca a participar en diálogos interculturales, en el entendido de que la educación en la actualidad propende por formas alternativas de conocer, sentir, construir identidades: individuales, sociales y culturales. La gestación de prácticas pedagógicas acordes con los diversos entornos y actores.

Esta mesa invita además a participar en temáticas que favorezcan espacios de transformación, de formación de educadores, de resignificación de la escuela, de reivindicar contextos desescolarizados: comunidades, diálogos, territorios. Temas como formación, subjetividad, interculturalidad, alteridad, conversación, dialogo, convivencia, memoria y paz, son también de interés en este espacio.

En este sentido la mesa abre espacios a temáticas en torno de:

• ● La Pedagogía, la subjetividad, la interculturalidad y el currículo.
• ● La educación como escenario de memoria, convivencia y paz.
• ● Experiencias pedagógicas – formativas en tiempo de confinamiento por la Covid 19.
• ● Experiencias transformadoras en educación básica, media y superior.
• ● La evaluación como proceso de formación del sujeto y de autoevaluación hacia la mejora.
• ● Procesos de formación de educadores en Escuelas Normales y Facultades de Educación.
• ● Prácticas pedagógicas como espacio de dialogo en la formación de educadores.

Coordina:
Néstor Pachón (UPTC)
Yamile Pedraza Jiménez (UPTC)

Esta mesa tiene por objetivo promover escenarios de reflexión y cooperación sobre los procesos investigativos, pedagógicos y didácticos de la cultura científica. Desde esta perspectiva, se enfatiza en la dimensión educativa que relaciona la Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente, analizando sus implicaciones en cuanto a los procesos formativos de diferentes niveles escolares y los desafíos que enfrenta la sociedad actual, en términos de crisis ambientales y efectos de globalización. Por ende, desde este espacio, se promueve el desarrollo del pensamiento científico, la formación de ciudadanos activos y críticos, así como la apropiación territorial, sustentabilidad y protección ambiental. De esta manera, en la mesa toman relevancia los trabajos relacionados con:

• ● Políticas educativas y su incidencia en la educación científica.
• ● Entornos digitales para la educación científica.
• ● Investigación y experiencias pedagógicas y didácticas de las ciencias experimentales.
• ● Experiencias en educación científica desde la ruralidad.
• ● Aprendizaje y apropiación social de las ciencias en ambientes no formales.
• ● Perspectivas socioculturales de la educación científica.
• ● Educación y Gestión Ambiental.

Coordina:
María Teresa Suarez Vaca (UPTC)
José Alfredo Malagón López (UPTC)

Esta Mesa considera experiencias investigativas, prácticas y discursivas en torno a la educación infantil. Está dispuesta a visibilizar y reconocer la infancia como potencia en la realidad educativa, social y cultural. Es un espacio que invita a confluir inquietudes, miradas abiertas e interdisciplinares para pensar la relación con y para la infancia en torno a situaciones, problemáticas, cuestionamientos educativos y pedagógicos desde la perspectiva de la constitución de subjetividades y la experiencia; por tanto, será un lugar de encuentro dialógico para la construcción y disertación de miradas más comprensivas y críticas sobre la constitución de sujetos (infancia, maestro o contexto) en escenarios educativos, sociales y culturales.

Ejes temáticos:

• ● Infancia, experiencia y pensamiento: Proyectos, discursos, prácticas y reflexiones que permitan el encuentro entre la filosofía como forma de vida y experiencia, con la infancia como potencia.
• ● Educación y subjetividades: Proyectos, discursos prácticas y reflexiones en torno al análisis de realidades, situaciones y problemáticas educativas desde la perspectiva de la constitución de subjetividades y la experiencia, que permitan reconocer la emergencia de nuevas subjetividades ubicadas sobre el límite de lo instituido.
• ● Lúdica y pedagogía: Proyectos, discursos prácticas y reflexiones en torno al análisis de las diferentes concepciones que se han construido en torno a la pedagogía y su relación con la lúdica

Coordina:
Rafael Enrique Buitrago Bonilla (UPTC)

Si bien es cierto que la neurociencia afectiva ha puesto de manifiesto que existe una densa red de conexiones neuronales que se vinculan y propician un tejido entre las emociones y la cognición, el estudio de las emociones ha sido permanente durante la historia de la humanidad, encontrándose evidencia desde los filósofos griegos hasta la actualidad (Davidson, 2003). Es relevante señalar que desde 1990, cuando Mayer y Salovey incluyen en una publicación académica el concepto de Inteligencia Emocional (IE), la investigación en este campo se aumenta de manera relevante desde diversas perspectivas como: su relación con el éxito en la vida, el contexto organizacional, la psicología clínica, la psicología positiva y la educación, entre muchos otros.

No obstante, durante muchos años las escuelas se resistieron a que las emociones fueran contempladas como parte relevante de los procesos de aprendizaje, señalando incluso, que interferían, distorsionaban y entorpecían este proceso (Buitrago & Herrera, 2013; Ekman, 2003; Fernández-Berrocal & Extremera, 2006; Greenberg, 2003; Lantieri, 2010; Ricard, 2003). Por fortuna, la evidencia empírica, así como una gran cantidad de experiencias y programas de intervención socioemocional, han hecho que el desarrollo de habilidades emocionales en la escuela, sea un elemento fundamental para muchos países, mientras que otros, poco a poco han empezado a contemplarlas. Este es el caso de Colombia, en donde además de las investigaciones que se realizan desde diversos grupos de investigación, el Ministerio de Educación Nacional ha empezado a reconocer la relevancia de las habilidades socioemocionales.

En cualquier caso, ahora se tiene la certeza que la presencia e interacción de las emociones en la escuela es fundamental y parte esencial para el desarrollo integral de los niños, jóvenes y maestros (Bizquerra, 2005; Buitrago, Ávila & Cárdenas, 2017; Buitrago & Herrera, 2013; Dalai-Lama, & Ekman, 2009; Davidson, Jackson, & Kalin, 2000; Darling-Hammond, & Friedlaender, 2008; Extremera & Fernández- Berrocal, 2003; Fernández-Berrocal, & Extremera, 2002; Gil-Olarte, Palomera, & Brackett, 2006; Herrera, Buitrago-Bonilla & Cepero, 2017; Herrera, Buitrago, Lorenzo & Badea, 2015; Herrera, Buitrago, Lorenzo & Perandones, 2015; Palomera, Gil-Olarte, & Brackett, 2006; Petrides, Sangareau, Furnham, & Frederickson, 2006), pero también, que se requiere la vinculación de las instituciones encargadas de la formación del profesorado, las instituciones educativas y las administraciones públicas (Buitrago, 2012; Palomera, Fernández-Berrocal, & Brackett, 2008).

Por lo tanto, la presente mesa está abierta a las investigaciones, experiencias y reflexiones de quienes han trabajado desde la perspectiva del abordaje emocional, afectivo y social en los contextos escolares, todo ello, para fortalecer el bienestar intrapersonal e interpersonal, así como el éxito académico y la construcción de sentidos y significados

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Coordina:
Olga Acuña Rodríguez (UPTC)

Esta mesa tiene como objetivo poner en dialogo experiencias investigativas en torno al uso de memoria en la reivindicación de sujetos invisibilizados, omitidos, y tal vez silenciados; asimismo se pretende indagar por el uso de la memoria como estrategia pedagógica para la enseñanza de la historia. La memoria dese el punto de vista del recuerdo que poseen los actores sociales sobre un evento, que puede ser construido por la experiencia vivida, por lo aprendido, por lo narrado o por las reminiscencias del pasado que han marcado expresiones y representaciones individuales y colectivas.

El uso de la memoria como estrategia para la enseñanza de la historia, permite vislumbrar otras versiones, otros actores y que el niño y el joven se conecten con sus propios escenarios. De esta manera, la enseñanza de la historia plantea nuevas dinámicas para la comprensión de la sociedad en un diálogo permanente entre pasado y presente, con protagonistas cercanos a la realidad y al contexto de docentes y estudiantes. Así se reivindica el papel del sujeto y del entorno local; ligado a otras formas de comunicar y argumentar, que son sustanciales para comprender procesos, simultaneidades, lo acontecimental, lo diacrónico, lo sincrónico, lo dinámico y lo estático.

Invitamos a docentes y estudiantes a reflexionar sobre la memoria como práctica de investigación y estrategia de enseñanza, que permita conocer y comprender expresiones particulares, contextos, grupos, ligados a la ubicación geográfica, de donde se derivan expresiones y representaciones culturales propias de las localidades, que son conocidas a través tradiciones, narraciones que están en el recuerdo individual y colectiva; que son importantes para acercarse a las historias locales, a las identidades, formas de organización, procesos productivos y culturas populares.

Así invitamos a estudiantes de maestría y doctorado, docentes- investigadores a presentar sus avances y resultados de investigación, en que se pueda percibir experiencias, innovaciones didácticas, la importancia de la enseñanza de la historia y de las historias locales en el conocimiento social e histórico.

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Coordina:
Laura Ximena Casas Rodríguez (UPTC)
Leidy Johana Limas Berrio (UPTC)

El aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas históricamente ha revestido dificultad en los diferentes niveles de los sistemas escolares, por tal razón se hace necesario dar a conocer desde diversas miradas las innovaciones y avances, tanto a nivel nacional como internacional, que han emergido a partir de una variada gama de investigaciones y experiencias de aula. El campo problémico de la Educación Matemática y la Didáctica busca ser un epicentro de la reflexión en torno a la pedagogía y las matemáticas, en el que se reconozca necesidad de comprender la especificidad de los fenómenos educativos de los contextos escolares y al docente como un agente fundamental en la transformación de las prácticas. En este sentido el eje temático de la mesa busca difundir trabajos en las líneas de formación de profesores en matemáticas, geometría y virtualidad, semiótica y comunicación en la clase de matemáticas, y en general aspectos relacionados con didáctica de la matemática, la estadística y la física.

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Coordina:
Ruth Nayibe Cárdenas (UPTC)
Johana Albarracín (UPTC)

La relación de la educación y las artes siempre ha sido natural, no sucediendo lo mismo con la academia y las instituciones rectoras de la educación. Las artes se convierten en un problema curricular cuando se cuestiona si deben o no aparecer como una asignatura. El anterior postulado tiene una razón de ser, el arte no se puede “atrapar”, como los demás componentes curriculares, sino que es transversal al desarrollo de los individuos. En estos tiempos donde la practicidad y el desarrollo tecnológico es lo que se privilegia, vale la pena pensar y repensar en el papel que el arte cumple y ha cumplido en los procesos educativos y de transformación cultural, desde las experiencias de reflexión y disfrute.

En este contexto, entendiendo el arte como potencializador de la habilidad creativa y sensible del intelecto humano, se esperan participaciones que reflexionen, amplíen y validen el margen de maniobra dentro de la coyuntura histórica tan particular que vive el ser humano. Se trata de un tiempo que sugiere pensar la educación del arte y las prácticas musicales, escénicas, plásticas o visuales, y audiovisuales, que han contribuido y aportado a la “nueva realidad” de la vida, de la escuela. Se busca responder a la pregunta sobre el papel del arte en los procesos educativos, al arte como fin y como herramienta dinamizadora de las estrategias metodológicas de apropiación de saberes.

La presente mesa está abierta a las investigaciones, experiencias artísticas, experiencias de investigación-creación, experiencias educativas y artísticas, y reflexiones de quienes han trabajado desde la perspectiva de las artes y sus relaciones “con y en” los entornos educativos, tanto formales, como los que traspasan los muros institucionales, que fortalezcan la creatividad y la apropiación de la cultura y del patrimonio, como base para la consolidación de las identidades, de las comunidades y de unas directrices que puedan llegar a convertirse en líneas de acción y reconocimiento político para la transformación de la educación desde las pedagogías y didácticas de las artes.

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Coordina:
Elsa Georgina Aponte (UPTC)
Lorena Gómez Viasus (UPTC)

Inclusión, diversidad y diferencia son temas de reciente interés para los maestros, como una opción innovadora frente a la escuela excluyente y homogenizante, se excluyó por mucho tiempo a sectores de la población de mayor vulnerabilidad social, siendo común escuchar a los docentes decir que “no están preparados” para asumir la tarea con “el diferente”, sin embargo a partir de la ley 115 de 1994, se plantea como un requerimiento incluir estas poblaciones en el aula, creando la necesidad de preguntarse por un saber pedagógico y didáctico orientador de las prácticas educativas. Esta mesa invita a pensarnos como maestros, en la realidad que viven los estudiantes, en las concepciones de las políticas educativas frente a la diversidad, en la idea que tenemos acerca del otro, la diferencia, la apariencia y en general las condiciones de hospitalidad que puede crear la escuela y la sociedad.

Toman aquí relevancia los trabajos relacionados a:

• ● Interculturalidad, Decolonialidad y Educación.
• ● Diversidad y prácticas educativas.
• ● Escuela inclusiva.
• ● Políticas inclusivas en Educación.