II Congreso Internacional de Educaciones, Pedagogías y Didácticas

Pedagogías Críticas Latinoamericanas.


Experiencias de maestras y maestros

DIRIGIDO A:

Profesores de todas las disciplinas, estudiantes de pregrado, estudiantes de posgrado, y profesionales interesados en los procesos educativos, pedagógicos, didácticos e investigativos.

OBJETIVOS:

Reconocer los saberes pedagógicos y de las pedagogías críticas que sustentan las prácticas y las experiencias educativas de los maestros en educación infantil, básica media y universidad.

ESPECÍFICOS:
Visibilizar los saberes sobre pedagogías críticas que circulan en las Instituciones Educativas y son apropiados a través de dispositivos didácticos. Identificar prácticas y experiencias educativas innovadoras en tiempos de pandemia que permiten la resignificación de la escuela contemporánea. Identificar proyectos de aula y propuestas didácticas desde la virtualidad que permitan mejorar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes en perspectiva crítica y social. Reconocer el saber pedagógico y didáctico de los maestros de Educación preescolar, básica, media y superior, mediante la discusión entre pares. Reflexionar sobre el funcionamiento, la pertinencia y los efectos que ha producido la virtualidad obligatoria en la escuela nueva y en general en el sistema educativo colombiano. Reconocer la producción investigativa en educación y pedagogías críticas y su relación con la didáctica contemporánea. Crear redes de maestros investigadores a nivel regional y nacional como espacios de formación investigativa y de resistencia a la instrumentalización de la educación y la pedagogía. Abrir espacios de discusión para visualizar las experiencias investigativas de los maestros. Presentar publicaciones y avances de investigación en educación y pedagogía.

El congreso Educaciones, Pedagogías y Didácticas en su segunda versión, será un espacio virtual de encuentro para reflexionar, confrontar, debatir posturas críticas sobre la pedagogía y las didácticas como formas de abordar los problemas relativos a la enseñanza de los saberes escolares, y las posibilidades formativas de los mismos en diferentes espacios educativos, en especial la escuela y la universidad en el contexto latinoamericano. De otra parte, permite afrontar desde la perspectiva conceptual y práctica, las nuevas dimensiones y problemáticas que afrontan los maestros, los estudiantes y la escuela con las transformaciones de la sociedad contemporánea en términos de estatuto de conocimiento, relaciones entre sujetos, de transformación de contextos específicos y posibilidades de actuar y constituirse a sí mismos.

El congreso privilegia los nuevos escenarios educativos tanto formales como alternativos para la formación, y permite a su vez justificar el plural de sus tres categorías que le dan su denominación: educaciones, pedagogía y didácticas, con el convencimiento que la explosión de formas educativas a partir de los cambios sociales, económicos y políticos, suscitados especialmente por la relación de los sujetos con las nuevas tecnologías produce nuevas maneras de resignificar las prácticas y acciones de los maestros en el aula y fuera de ella.

De otra parte la Maestría en Educación de la UPTC asume su compromiso de formar investigadores y especialistas en el campo educativo y pedagógico, y considera necesario dedicar esfuerzos, recursos y apuestas en la mejora de la calidad de la educación en su región de influencia específica y en el país con eventos académicos que le permitan a los maestros de la educación básica, media y superior, presentar ante la comunidad académica nacional e internacional sus apuestas en pedagogía, didáctica y procesos educacionales propios. De igual manera el congreso convoca investigadores nacionales e internacionales para debatir las posibilidades de coincidencias en los procesos y acciones propias de contextos diferentes que pueden ser apropiadas o adaptadas por los maestros de Boyacá y Colombia.

Este Segundo Congreso tiene como eje de trabajado las experiencias de maestros en el marco de las pedagogías críticas, lo cual permitirá a conferencistas, ponentes, talleristas y asistentes, una panorámica global y en especial latinoamericana sobre la educación contemporánea y sus posibilidades de ejercicio formativo en la escuela y la universidad que requiere el país, en momentos que auguran cambios sociales a partir de experiencias en confinamiento obligatorio que afectan la relación maestro estudiante y por lo tanto las formas de enseñar y aprender.

Estará estructurada alrededor de conferencias centrales magistrales orientadas por los invitados internacionales, conferencias disciplinares, talleres y mesas temáticas en las que se presentarán ponencias y experiencias.

Conferencias centrales magistrales Conferencias disciplinares Ponencias y Experiencias Talleres

Ponencias y Experiencias.

Se seleccionarán aquellas propuestas enviadas por los interesados en participar en las mesas temáticas, previa evaluación y aprobación realizada por los integrantes del Comité Académico del Congreso. Para el envío de las propuestas deberán tenerse en cuenta las siguientes indicaciones:

Resumen: De carácter analítico, evidenciarse los propósitos, metodología, desarrollos y las principales conclusiones del trabajo.

Formato: Hoja tamaño carta, márgenes de 2,5 cm, letra Times New Roman de 12 puntos, interlineado sencillo. Documento Word (rtf) o Word 97-2003 (doc).

Contenido:
Título del trabajo: centrado y en negrita. Nombre(s) y apellido (s) completos del autor o autores (máximo tres autores). Nombre de la institución a la cual se encuentra(n) vinculado(s) (debajo del nombre de cada autor). Correo electrónico (debajo del nombre de cada autor). Eje temático al cual se inscribe. La extensión del resumen debe estar entre 500 y 700 palabras. Utilizar las normas APA para citación y referencias bibliográficas, revisar las directrices para autores de Praxis y Saber: Ir al sitio
Recepción de Resúmenes de Ponencias: 24 agosto al 11 de septiembre de 2020.

Notificación de aceptación: 21 septiembre de 2020.

Texto completo: Si la propuesta es aceptada se debe enviar la ponencia completa en la cual desarrolle los elementos presentados en el resumen.

Formato: Hoja tamaño carta, márgenes de 2,5 cm, fuente Times New Roman de 12 puntos, interlineado sencillo, espacio sencillo entre párrafos. Incluye la información de identificación presentada en el resumen (título, autor(es), correo(s) electrónico(s), institución(es), eje temático), seguido de resumen (250 palabras), palabras clave (3 a 5 palabras), introducción, metodología, desarrollo y conclusiones. Entre 4500 y 5000 palabras incluida la bibliografía, realizar una cuidadosa revisión y corrección de estilo y orto/tipográfica para la publicación con ISSN y autorización para publicación en memoria, si lo considera pertinente.

Recepción de Ponencias completas: 22 septiembre al 02 de octubre de 2020.


Talleres

El objetivo de los talleres es ofrecer posibilidades para una interacción y acercamiento a experiencias prácticas demostrables virtualmente relacionadas a los diferentes ejes temáticos. Cada taller contará con un número de 20 asistentes y tendrán una duración de dos horas. Para el envío de las propuestas deberán tenerse en cuenta los siguientes parámetros:

Resumen: De carácter analítico, deben evidenciarse los propósitos del taller, metodología, fundamentación teórica y producto. Adicionalmente se debe mencionar los recursos requeridos para el desarrollo del taller.

Formato: Hoja tamaño carta, márgenes de 2,5 cm, letra Times New Roman de 12 puntos, interlineado sencillo. Documento Word (rtf) o Word 97-2003 (.doc).

Contenido:
Título del trabajo: centrado y en negrita. Nombre(s) y apellido (s) completos del autor o autores (máximo tres autores). Nombre de la institución a la cual se encuentra(n) vinculado(s) (debajo del nombre de cada autor). Correo electrónico (debajo del nombre de cada autor). Eje temático al cual se inscribe. La extensión del resumen debe estar entre 500 y 700 palabras. Utilizar las normas APA para citación y referencias bibliográficas, revisar las directrices para autores de Praxis y Saber: Ir al sitio
Recepción de Resúmenes de Ponencias:24 agosto al 11 de septiembre de 2020.

Notificación de aceptación:21 septiembre de 2020.

Texto completo: Si la propuesta es aceptada se debe enviar el texto completo en el cual desarrolle los elementos presentados en el resumen.

Formato: Hoja tamaño carta, márgenes de 2,5 cm, fuente Times New Roman de 12 puntos, interlineado sencillo, espacio sencillo entre párrafos. Incluye la información de identificación presentada (título, autor(es), correo(s) electrónico(s), institución(es), eje temático), seguido de resumen (250 palabras), palabras clave (3 a 5 palabras), fundamentación teórica, metodología, producto y conclusiones.
Entre 4500 y 5000 palabras incluida la bibliografía, realizar una cuidadosa revisión y corrección de estilo y orto/tipográfica.

Recepción de Talleres completos: 22 de septiembre al 02 de octubre de 2020

Normas para el envío y presentación de las propuestas:

Cada autor podrá presentar sólo una propuesta, ya sea en coautoría; Cuando hay más de un autor:

Sólo uno será responsable de enviar la propuesta y gestión de los datos relativos a la misma en el sitio web del evento; La inscripción es gratuita tanto para ponentes como para participantes, razón por la cual debe inscribirse en las fechas señaladas, considerando los cupos limitados. La universidad se compromete con una plataforma especial para el congreso, con el fin de garantizar una conexión efectiva. Los ponentes deberán procurar una conexión que facilite su intervención.
1. Pedagogías Criticas Latinoamericanas

Coordinan: Marco Raúl Mejía, Tatiana Avellaneda Avellaneda (Uptc) y María Eugenia Plata Santos (Uptc).

Partiendo del reconocimiento de los vínculos entre ética, política y educación, enmarcados en una larga tradición de luchas, prácticas y discursos pedagógicos críticos producidos en nuestro continente, se busca propiciar el dialogo y la reflexión en torno a propuestas pedagógicas y didácticas que desde un sentido afirmativo de la crítica desarrollen alternativas frente a modelos de educación eurocéntricos, colonialistas, patriarcales, adultocéntricos y capitalistas, que en su versión más reciente, han posicionado un modelo de educación mercantil a partir de “recomendaciones” de organismos multilaterales de crédito.

En este sentido, se considera importante contar con un espacio que visibilice la diversidad y riqueza de las expresiones y formas de las pedagogías críticas latinoamericanas atravesadas por diferentes condiciones y realidades locales y populares de colectivos contrahegemónicos que apuestan por una educación para la transformación social. Por lo cual, se sugieren los siguientes ejes de problematización, para continuar pensando las preguntas fundamentales de la educación desde sentidos y abordajes críticos:

Alternativas pedagógicas y didácticas frente la colonialidad del saber-poder. Educación problematizadora: nuevas lecturas del legado freireano. Reinvenciones de lo común y lo popular: feminismos, movimientos sociales y cultura contrahemónica. Campos emergentes y desafíos actuales de las pedagogías críticas. Reconfiguración de sujetos colectivos en contextos educativos institucionales y comunitarios (el maestro, educador popular, etc).

2. Experiencias Significativas 1

Coordinan: José Edilson Soler-Subdirección de Calidad Educativa (SEB), Aura Yaneth Sayo Gutiérrez –Subdirección de Calidad Educativa (SEB).

Los contextos escolares y los sistemas educativos del mundo además de ser dinámicos, están mediados por las tensiones y distensiones políticas y económicas, la interdependencia, los avances tecnológicos, los diferentes medios y maneras de comunicación, las necesidades socioculturales, las diferencias interpersonales y la interioridad de las personas. Sin embargo, a pesar del complejo entramado que se genera por estos factores, los maestros siguen teniendo un protagonismo fundamental e irremplazable en el desarrollo humano, social y cultural que trasciende cualquier tipo de configuración, ya que su labor se fundamenta en el tejido humano, en la comunicación, en la empatía, en la interacción y en los vínculos emocionales que permiten el hallazgo de las capacidades e intereses de los alumnos, así como la apropiación, divulgación y generación de conocimiento. Todo ello, para permitirles “ser” mientras se acompañan y apoyan sus procesos de formación y desarrollo en cada uno de los momentos y niveles, es decir, como niños, jóvenes y profesionales en formación o consolidación. Por esta razón, es de gran relevancia la divulgación, análisis y debate de las experiencias pedagógicas de los educadores, muchas de las que en ocasiones dejan su grandeza en el la escuela, pero pasan desapercibidas para los demás, por eso la invitación para compartir experiencias pedagógicas exitosas que fundamentadas en la creatividad y el contexto han dado respuesta a necesidades, intereses y proyecciones de estudiantes, educadores y comunidades, razón por la cual, pueden ser replicadas o asumidas como insumo de nuevas propuestas de reflexión, interacción, intervención e investigación.

Las experiencias pedagógicas innovadoras estarán vinculadas a:

Experiencias multidisciplinares. Creatividad pedagógica. Experiencias institucionales exitosas. Innovaciones pedagógicas en el aula. Experiencias pedagógicas orientadas al desarrollo intrapersonal, interpersonal y social. Perspectivas pedagógicas de las ruralidades. Perspectivas pedagógicas en los programas de formación complementaria - ENS.

3. Experiencias Significativas 2

Coordinan: Jose Moreno Villamil (Secretario Educación Tunja) José Edilson Soler-Subdirección de Calidad Educativa (SEB) y Aura Yaneth Sayo Gutiérrez –Subdirección de Calidad Educativa (SEB).

Los contextos escolares y los sistemas educativos del mundo además de ser dinámicos, están mediados por las tensiones y distensiones políticas y económicas, la interdependencia, los avances tecnológicos, los diferentes medios y maneras de comunicación, las necesidades socioculturales, las diferencias interpersonales y la interioridad de las personas. Sin embargo, a pesar del complejo entramado que se genera por estos factores, los maestros siguen teniendo un protagonismo fundamental e irremplazable en el desarrollo humano, social y cultural que trasciende cualquier tipo de configuración, ya que su labor se fundamenta en el tejido humano, en la comunicación, en la empatía, en la interacción y en los vínculos emocionales que permiten el hallazgo de las capacidades e intereses de los alumnos, así como la apropiación, divulgación y generación de conocimiento. Todo ello, para permitirles “ser” mientras se acompañan y apoyan sus procesos de formación y desarrollo en cada uno de los momentos y niveles, es decir, como niños, jóvenes y profesionales en formación o consolidación. Por esta razón, es de gran relevancia la divulgación, análisis y debate de las experiencias pedagógicas de los educadores, muchas de las que en ocasiones dejan su grandeza en el la escuela, pero pasan desapercibidas para los demás, por eso la invitación para compartir experiencias pedagógicas exitosas que fundamentadas en la creatividad y el contexto han dado respuesta a necesidades, intereses y proyecciones de estudiantes, educadores y comunidades, razón por la cual, pueden ser replicadas o asumidas como insumo de nuevas propuestas de reflexión, interacción, intervención e investigación.

Las experiencias pedagógicas innovadoras estarán vinculadas a:

Experiencias multidisciplinares. Creatividad pedagógica. Experiencias institucionales exitosas. Innovaciones pedagógicas en el aula. Experiencias pedagógicas orientadas al desarrollo intrapersonal, interpersonal y social. Perspectivas pedagógicas de las ruralidades. Perspectivas pedagógicas en los programas de formación complementaria - ENS.

4. Filosofía de la Educación, Pedagogía y Pensamiento Contemporáneo

Coordinan: Juan Guillermo Díaz (Uptc)- Oscar Pulido Cortes (Uptc).

Se propende a la construcción y reconstrucción del campo teórico y metodológico de la filosofía de la educación, comprendida como un área específica de la filosofía: de igual forma se reconocen formas, experiencias, teorías sobre didáctica y enseñanza de la filosofía. Describir las diferentes prácticas y discursos que se han construido en torno a la enseñanza de la filosofía.

La mesa es un espacio de discusión de trabajos de investigación en los cuales se establecen relaciones con los discursos contemporáneos, las distintas formas de relación entre, educación, pedagogía y constitución de sujetos en el ámbito de las preocupaciones contemporáneas se privilegia investigación sobre experiencias que en la educación y la pedagogía asumen la resistencia y las contraconductas como alternativa de pensar otras formas y otros modos de constituir sujetos y sociedades.

Con el objeto de analizar el área de la pedagogía como un campo problemático en sus interfaces, los procesos de comunicación, la cultura y sus relaciones con las tecnologías, abordando conceptos que nos constituyen como sociedad contemporánea, la producción en esta línea debe considerar la dinámica relación sujeto y las tensiones implicadas a través de diferentes análisis: Dar a conocer algunas de las perspectivas teóricas más influyentes en el pensamiento contemporáneo con relación a la pedagogía y situar la diversidad de pensamientos que acentúen la relevancia cultural en la actualidad.

Tópicos:

Filosofías de la educación y enseñanza de la filosofía, filosofía para/con niños. Conceptos y paradigmas en educación-pedagogía. Sujetos, tecnología y sociedad.

5. Lenguajes en Educación

Coordinan: Doris Lilia Torres Cruz (Uptc), Hernán Martínez Ferro (Uptc), Hernán Fonseca (Uptc) y Manuel Ávila (Uptc).

Desde el Grupo de Investigación Lenguajes en Educación – LEEN y la Cátedra Unesco para el mejoramiento de la calidad y equidad de la educación en América Latina con base en la lectura y escritura, se propone una mesa temática que lleve su mismo nombre: Lenguajes en Educación, la cual tiene como propósito fortalecer las bases dinámicas para la realización de espacios académicos, comunicacionales e interactivos del quehacer universitarios y pedagógico. Por lo tanto, para el grupo es importante consolidar el trabajo multidisciplinario alrededor de la relación: educación y lenguaje.

La educación y su relación con el lenguaje son dos temas relevantes en el discurso académico actual. Así el objetivo principal de la mesa es repensar y fortalecer los aspectos teóricos, sociales y culturales que median en este enlace y su desenvolvimiento en el devenir del tiempo. Resulta interesante vivir en el escenario de lectura y escritura actual, donde se dan cambios sociales drásticos, mediáticos y mediatos, que obligan a repensar las disciplinas y a moldearlas con celeridad.

Pareciera que los modos de lectura y escritura de las generaciones del siglo XX, zigzaguean frente a la realidad social de una nueva generación del XXI. Así, el estudio de los lenguajes en educación promueve el cambio antes que resistirse a él, al igual que extiende las posibilidades de diálogo y entendimiento con el otro, tratando de entender la diferencia y la individualidad, más que la homogeneidad y uniformidad. Este mismo interés por la educación y el lenguaje nos ha hecho ocupar por los campos de las investigaciones antropológicas, sociológicas, históricas y en general de la naturaleza del arte mismo y su relación con nosotros como seres humanos en todas y cada una de nuestras condiciones. En consecuencia, esta mesa recoge todas las investigaciones realizadas en torno a los procesos de lectura y escritura en la escuela, junto con su relación con el contexto social.


6. Mediaciones Educativas con Tecnología

Coordinan: Olga Najar Sánchez (Uptc), Edgar Nelson López (Uptc) y Edgar Orlando Caro (Uptc).

Las Tecnologías de la información y la comunicación son un componente innegable en la actual sociedad del conocimiento, y más aún en el contexto educativo. Con el incremento y uso de estos dispositivos en los escenarios educativos, es apremiante conocer las experiencias que han logrado transformaciones en la enseñanza y en el aprendizaje.

La innovación en los entornos educativos está cada vez más presente a través de diversas estrategias metodológicas, que propician la inclusión y la mediación en la educación con miras a lograr tener estudiantes con las habilidades pertinentes para la sociedad del conocimiento. Por su parte los maestros se están cualificando cada vez más para responder a estos retos y ofrecer una educación con calidad.

La invitación es a presentar trabajos que muestren cómo la tecnología ha permeado la educación y se generen espacios de reflexión y diálogo alrededor de estas prácticas pedagógicas que se están desarrollando en diferentes escenarios.


7. Estrategias Pedagógicas con Integración de las TIC

Coordina: Aracely Forero Romero (Uptc).

Contextualización:

La Maestría en TIC Aplicadas a las Ciencias de la Educación, dada su naturaleza investigativa, en asocio con los grupos de investigación que la soportan, se viene realizando un amino de reflexión que nos llevan a proponer este Eje Temático de la Innovación en las Estrategias Educativas.
En este acercamiento esperamos consolidar las finalidades integrativas en torno a la calidad de la educación colombiana, que ya deja de ser una labor personalizada sino del trabajo de varios, como lo presenta este Congreso.

Objetivo:

Convocar a la reflexión sobre las estrategias pedagógicas que emergen de la inserción de las TIC en la educación, como respuesta a los cambios de la convivencia humana en tiempos de CONAVID.

Objetivos específicos:
Reconocer el saber pedagógico en cuanto a la implementación de modelos pedagógicos en la educación mediada por las TIC. Identificar proyectos de aula y propuestas didácticas desde la virtualidad que permitan mejorar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes en perspectiva crítica y social. Considerar el saber pedagógico y didáctico de los maestros del uso de TIC para la Educación. Reflexionar sobre el funcionamiento, la pertinencia y los efectos que ha producido la virtualidad obligatoria en la escuela nueva y en general en el sistema educativo colombiano. Reconocer la producción investigativa en educación y pedagogías críticas y su relación con la didáctica contemporánea. Crear redes de maestros investigadores a nivel regional y nacional como espacios de formación investigativa y de resistencia a la instrumentalización de la educación y la pedagogía. Abrir espacios de discusión para visualizar las experiencias investigativas de los maestros. Presentar publicaciones y avances de investigación en educación y pedagogía.

8. Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente

Coordinan: José Luis Casas Hinestroza (Uptc) y Diana Yicela Pineda Caro (Uptc)

Esta mesa tiene por objetivo promover escenarios de reflexión y cooperación sobre los procesos investigativos, pedagógicos y didácticos de la cultura científica. Desde esta perspectiva, se enfatiza en la dimensión educativa que relaciona la Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente, analizando sus implicaciones en cuanto a los procesos formativos de diferentes niveles escolares y los desafíos que enfrenta la sociedad actual, en términos de crisis ambientales y efectos de globalización. Por ende, desde este espacio, se promueve el desarrollo del pensamiento científico, la formación de ciudadanos activos y críticos, así como la apropiación territorial, sustentabilidad y protección ambiental. De esta manera, en la mesa toman relevancia los trabajos relacionados con:

Políticas educativas y su incidencia en la educación científica. Entornos digitales para la educación científica. Investigación y experiencias pedagógicas y didácticas de las ciencias experimentales. Experiencias en educación científica desde la ruralidad. Aprendizaje y apropiación social de las ciencias en ambientes no formales. Perspectivas socioculturales de la educación científica. Educación y Gestión Ambiental.

9. Arte, Música y Educación

Coordinan: Ruth Nayibe Cárdenas (Uptc), Jairo Moreno Ospina (Uptc) y Yohanna Albarracín Camacho (Uptc).

La relación de la educación y las artes siempre ha sido natural, no sucediendo lo mismo con la academia y las instituciones rectoras de la educación. Las artes se convierten en un problema curricular cuando se cuestiona si deben o no aparecer como una asignatura. El anterior postulado tiene una razón de ser, el arte no se puede “atrapar”, como los demás componentes curriculares, sino que es transversal al desarrollo de los individuos. En estos tiempos donde la practicidad y el desarrollo tecnológico es lo que se privilegia, vale la pena pensar y repensar en el papel que el arte cumple y ha cumplido en los procesos educativos y de transformación cultural, desde las experiencias de reflexión y disfrute.

En este contexto, entendiendo el arte como potencializador de la habilidad creativa y sensible del intelecto humano, se esperan participaciones que reflexionen, amplíen y validen el margen de maniobra dentro de la coyuntura histórica tan particular que vive el ser humano, los tiempos de emergencia sanitaria. Se trata de un tiempo que sugiere pensar la educación del arte y las prácticas musicales, escénicas, plásticas o visuales, y audiovisuales, que han contribuido y aportado a la “nueva realidad” de la vida, de la escuela. Se busca responder a la pregunta sobre el papel del arte en los procesos educativos, al arte como fin y como herramienta dinamizadora de las estrategias metodológicas de apropiación de saberes.

La presente mesa está abierta a las investigaciones, experiencias artísticas, experiencias de investigación-creación, experiencias educativas y artísticas, y reflexiones de quienes han trabajado desde la perspectiva de las artes y sus relaciones con y en los entornos educativos, tanto formales, como los que traspasan los muros institucionales, que fortalezcan la creatividad y la apropiación de la cultura y del patrimonio, como base para la consolidación de las identidades y de las comunidades.


10. Diversidad e Inclusión

Coordina: Elsa Georgina Aponte Sierra (Uptc) Liliana Andrea Mariño (Uptc) y Gloria Orjuela (UPN).

Inclusión, diversidad y diferencia son temas de reciente interés para los maestros, como una opción innovadora frente a la escuela excluyente y homogenizante, se excluyó por mucho tiempo a sectores de la población de mayor vulnerabilidad social, siendo común escuchar a los docentes decir que “no están preparados” para asumir la tarea con “el diferente”, sin embargo a partir de la ley 115 de 1994, se plantea como un requerimiento incluir estas poblaciones en el aula, creando la necesidad de preguntarse por un saber pedagógico y didáctico orientador de las prácticas educativas. Esta mesa invita a pensarnos como maestros, en la realidad que viven los estudiantes, en las concepciones de las políticas educativas frente a la diversidad, en la idea que tenemos acerca del otro, la diferencia, la apariencia y en general las condiciones de hospitalidad que puede crear la escuela y la sociedad.

Toman aquí relevancia los trabajos relacionados a:

Interculturalidad, Decolonialidad y Educación. Diversidad y prácticas educativas Escuela inclusiva Políticas inclusivas en Educación.

11. Estudios en Infancias

Coordina: María Teresa Suarez Vaca (Uptc), Patricia Sarlé (UBA) Argentina y José Alfredo Malagón (Uptc).

Esta Mesa considera experiencias investigativas, prácticas y discursivas en torno a la educación infantil. Está dispuesta a visibilizar y reconocer la infancia como potencia en la realidad educativa, social y cultural. Es un espacio que invita a confluir inquietudes, miradas abiertas e interdisciplinares para pensar la relación con y para la infancia en torno a situaciones, problemáticas, cuestionamientos educativos y pedagógicos desde la perspectiva de la constitución de subjetividades y la experiencia; por tanto, será un lugar de encuentro dialógico para la construcción y disertación de miradas más comprensivas y críticas sobre la constitución de sujetos (infancia, maestro o contexto) en escenarios educativos, sociales y culturales.

Ejes temáticos:

Infancia, experiencia y pensamiento: Proyectos, discursos, prácticas y reflexiones que permitan el encuentro entre la filosofía como forma de vida y experiencia, con la infancia como potencia. Educación y subjetividades: Proyectos, discursos prácticas y reflexiones en torno al análisis de realidades, situaciones y problemáticas educativas desde la perspectiva de la constitución de subjetividades y la experiencia, que permitan reconocer la emergencia de nuevas subjetividades ubicadas sobre el límite de lo instituido. Lúdica y pedagogía: Proyectos, discursos prácticas y reflexiones en torno al análisis de las diferentes concepciones que se han construido en torno a la pedagogía y su relación con la lúdica.

12. Emociones y Educación.

Coordina: Rafael Buitrago Bonilla (Uptc)

Si bien es cierto que la neurociencia afectiva ha puesto de manifiesto que existe una densa red de conexiones neuronales que se vinculan y propician un tejido entre las emociones y la cognición, el estudio de las emociones ha sido permanente durante la historia de la humanidad, encontrándose evidencia desde los filósofos griegos hasta la actualidad (Davidson, 2003). Es relevante señalar que desde 1990, cuando Mayer y Salovey incluyen en una publicación académica el concepto de Inteligencia Emocional (IE), la investigación en este campo se aumenta de manera relevante desde diversas perspectivas como: su relación con el éxito en la vida, el contexto organizacional, la psicología clínica, la psicología positiva y la educación, entre muchos otros.

No obstante, durante muchos años las escuelas se resistieron a que las emociones fueran contempladas como parte relevante de los procesos de aprendizaje, señalando incluso, que interferían, distorsionaban y entorpecían este proceso (Buitrago & Herrera, 2013; Ekman, 2003; Fernández-Berrocal & Extremera, 2006; Greenberg, 2003; Lantieri, 2010; Ricard, 2003). Por fortuna, la evidencia empírica, así como una gran cantidad de experiencias y programas de intervención socioemocional, han hecho que el desarrollo de habilidades emocionales en la escuela, sea un elemento fundamental para muchos países, mientras que otros, poco a poco han empezado a contemplarlas. Este es el caso de Colombia, en donde además de las investigaciones que se realizan desde diversos grupos de investigación, el Ministerio de Educación Nacional ha empezado a reconocer la relevancia de las habilidades socioemocionales.

En cualquier caso, ahora se tiene la certeza que la presencia e interacción de las emociones en la escuela es fundamental y parte esencial para el desarrollo integral de los niños, jóvenes y maestros (Bizquerra, 2005; Buitrago, Ávila & Cárdenas, 2017; Buitrago & Herrera, 2013; Dalai-Lama, & Ekman, 2009; Davidson, Jackson, & Kalin, 2000; Darling-Hammond, & Friedlaender, 2008; Extremera & Fernández-Berrocal, 2003; Fernández-Berrocal, & Extremera, 2002; Gil-Olarte, Palomera, & Brackett, 2006; Herrera, Buitrago-Bonilla & Cepero, 2017; Herrera, Buitrago, Lorenzo & Badea, 2015; Herrera, Buitrago, Lorenzo & Perandones, 2015; Palomera, Gil-Olarte, & Brackett, 2006; Petrides, Sangareau, Furnham, & Frederickson, 2006), pero también, que se requiere la vinculación de las instituciones encargadas de la formación del profesorado, las instituciones educativas y las administraciones públicas (Buitrago, 2012; Palomera, Fernández-Berrocal, & Brackett, 2008).

Por lo tanto, la presente mesa está abierta a las investigaciones, experiencias y reflexiones de quienes han trabajado desde la perspectiva del abordaje emocional, afectivo y social en los contextos escolares, todo ello, para fortalecer el bienestar intrapersonal e interpersonal, así como el éxito académico y la construcción de sentidos y significados.


13. La Gestión Educativa, Más Allá de la Eficiencia Económica

Coordinan: Liliana Ávila Garzón (Uptc)- Alex O. Sánchez Huarcaya Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) y Sebastián Sánchez (Universidad de Granada).

Esta mesa tiene como objetivo establecer el impacto de la gestión educativa más allá de las formas de abordar los desarrollos académico-administrativos de las Instituciones educativas tanto públicos como privados, y en otros procesos y escenarios donde se lleva a cabo el acto educativo, dando apertura a un espacio de análisis y reflexión para visualizar prácticas y experiencias educativas innovadoras e investigativas de docentes y directivos docentes, líderes de programas y proyectos educativos, que desde la gestión educativa en la región, Colombia y América Latina, encontrando las voces en los grupos, sujetos docentes, directivos y líderes de proyectos de fortalecimiento institucional y mejoramiento de sus prácticas pedagógicas, de gestión, liderazgo y optimización de la calidad de la educación que le compete a las organizaciones y experiencias educativas.

De acuerdo con lo anterior, el término “gestión educativa” generalmente dirige el pensamiento a los procesos y procedimientos administrativos que orientan una organización cuyos fines son puramente formativos. Sin embargo, tal y como lo expresa Benno Sander (2006), los propósitos de la administración educativa se han dinamizado conforme los criterios económicos y políticos que se establecen en el marco mundial. En este sentido, los procedimientos de verificación de condiciones de la llamada “calidad educativa” de las organizaciones escolares (Murillo y Román, 2010) han involucrado a los diferentes actores del proceso educativo, con lo cual la evaluación es multidimensional, reflexiva y conducente a formar “comunidades que aprenden, líderes en diversos contextos” que son capaces de autoevaluarse y transformarse, conforme a sus potencialidades.

La relación entre política pública, financiamiento y gestión del servicio educativo resulta beligerante, sobre todo en América Latina (Ibagón, 2015), razón por la cual es interesante analizar los resultados de investigaciones que al respecto se hayan podido plantear, de manera que se puedan establecer horizontes y se tracen caminos en procura de mejorar la calidad educativa a partir de gestores o líderes que proyecten su accionar en el campo educativo.

Las líneas propuestas para recibir resúmenes:

Trayectoria profesional de docentes mujeres como gestoras. La relación de la cultura escolar y la gestión educativa. El liderazgo del directivo más allá de lo administrativo. Las comunidades profesionales de aprendizaje. Liderazgo y Gestión Educativa en contextos diversos. Gestión y Evaluación Políticas Educativas en la Gestión Educativa Educación Popular y gestión educativa La gestión educativa en tiempos de incertidumbre La gestión educativa desde otras miradas

14. Memoria y Enseñanza de la Historia

Coordina: Olga Acuña Rodríguez (Uptc)

Esta mesa tiene como objetivo poner en dialogo experiencias investigativas en torno al uso de memoria en la reivindicación de sujetos invisibilizados, omitidos, y tal vez silenciados; asimismo se pretende indagar por el uso de la memoria como estrategia pedagógica para la enseñanza de la historia. La memoria dese el punto de vista del recuerdo que poseen los actores sociales sobre un evento, que puede ser construido por la experiencia vivida, por lo aprendido, por lo narrado o por las reminiscencias del pasado que han marcado expresiones y representaciones individuales y colectivas.

El uso de la memoria como estrategia para la enseñanza de la historia, permite vislumbrar otras versiones, otros actores y que el niño y el joven se conecten con sus propios escenarios. De esta manera, la enseñanza de la historia plantea nuevas dinámicas para la comprensión de la sociedad en un diálogo permanente entre pasado y presente, con protagonistas cercanos a la realidad y al contexto de docentes y estudiantes. Así se reivindica el papel del sujeto y del entorno local; ligado a otras formas de comunicar y argumentar, que son sustanciales para comprender procesos, simultaneidades, lo acontecimental, lo diacrónico, lo sincrónico, lo dinámico y lo estático.

Invitamos a docentes y estudiantes a reflexionar sobre la memoria como práctica de investigación y estrategia de enseñanza, que permita conocer y comprender expresiones particulares, contextos, grupos, ligados a la ubicación geográfica, de donde se derivan expresiones y representaciones culturales propias de las localidades, que son conocidas a través tradiciones, narraciones que están en el recuerdo individual y colectiva; que son importantes para acercarse a las historias locales, a las identidades, formas de organización, procesos productivos y culturas populares.

Así invitamos a estudiantes de maestría y doctorado, docentes- investigadores a presentar sus avances y resultados de investigación, en que se pueda percibir experiencias, innovaciones didácticas, la importancia de la enseñanza de la historia y de las historias locales en el conocimiento social e histórico.


15. Ruralidades, Educación y Experiencias Por la Paz

Coordinan: Liliana Ávila Garzón (Uptc), Andrés Klaus Runge (UDEA), Elida Giraldo (UDEA) y Paola Andrea Lara (Uptc).

La comprensión de la ruralidad o de las ruralidades se han dado a partir de definiciones por carencias o mediante las dicotomías cercanía/distancia con la naturaleza y lo moderno/tradicional, así como desde reflexiones descriptivas, demográficas y geográficas, sin embargo, el mismo concepto ha adquirido diversos matices dependiendo del lugar de enunciación. Por ejemplo, la Lengua Española (2001) señala que la palabra “rural” proviene del latín rurālis, de rus, ruris, campo, y define “rural” aquello que es perteneciente o relativo a la vida del campo y a sus labores, desde esta perspectiva tradicionalmente, se ha reducido al espacio social construido por campesinos, dedicados a las labores relacionadas con la tierra, lo pecuario y los recursos naturales y a aquello que no es urbano.

Por su parte, García (1991) citando la definición de la Comunidad Económica Europea establece que la “noción de espacio rural implica no sólo una simple delimitación geográfica, sino que se refiere a todo un tejido económico y social que comprende un conjunto de actividades muy diversas: agricultura, artesanía, pequeña y mediana industria, comercio y servicios; definición que supera lo agrario, pero ésta definición se ha construido sobre un temor ecológico colectivo, uno de cuyos aspectos es el déficit de naturaleza expresado por los habitantes de las ciudades” (p.89) y el mismo autor concluye que este tipo de definiciones deja a un lado reflexiones sociológicas que permitirían comprender el complejo entramado de la ruralidad.

En esta complejidad de definir y comprender lo rural, Jesús Antonio Bejarano en su trabajo “El concepto de lo rural: ¿qué hay de nuevo?”, reconoce cómo la idea de lo rural sigue siendo ambigua, resbalosa y necesita ser discutida ya que hasta ahora ha tenido un desarrollo insatisfecho, plantea la necesidad de pasar de la “vieja visión” de lo rural desde criterios elaborados desde 1950 asociados a una idea de progreso surgida del siglo XVIII, donde el progreso fue entendido como camino a la civilización moderna, como el conocimiento de que la humanidad avanza del pasado al futuro” (1998, p.382), lo anterior indica que el concepto de lo rural trasciende de lo biogeográfico a un escenario de relaciones de poder, división del trabajo y entramados simbólicos, en donde se encuentra una de las instituciones más complejas como lo es la escuela rural, siendo uno de los escenarios importantes de la vida de los pobladores, la cual ha sido históricamente pensada y construida bajo una óptica urbanocéntrica, producto de las visiones que sobre “lo rural” han tenido los distintos gobernantes, decisores de la política educativa y económica y agentes diversos que participan en el acto educativo.

Desde estas perspectivas, es innegable el papel que cumple la educación en el mejoramiento de las condiciones económicas, sociales y culturales de los diferentes contextos, en particular de la ruralidad. Es este lugar de reconocimiento, consideramos necesarias la reflexión y la discusión acerca de la educación en los contextos rurales, la cual creemos precisaría ser identificada más allá de la idea de ‘educación rural’ en sí misma y concebirla como una educación situada en un espacio-lugar rural habitado por sujetos que allí interactúan y se relacionan. Esta mirada implicaría (re)considerar lo rural como espacio deficitario, estático, único y homogéneo, y entenderlo como un contexto multivariado, en el cual la educación es tan solo una de las prácticas sociales, culturales y políticas que allí ocurren.

A partir de estas reflexiones y puntualizaciones, la mesa de Ruralidades, educación y experiencias por la paz, busca convocar a diferentes actores que construyen procesos educativos en las diversas ruralidades de Colombia, América Latina y otras altitudes, las cuales nos convoquen conocer, comprender y recrear las experiencias y producciones que se llevan a cabo en diversos contextos y que comparten un mismo propósito. En este sentido, hemos planteado algunas líneas centrales de trabajo que nos permitirían (re)situar los desarrollos y discusiones actuales de la educación en el espacio-lugar rural. Si bien señalamos unas reflexiones o asuntos centrales en estas líneas, no nos limitamos exclusivamente a éstos.

Líneas:

Escuela rural, conflicto armado y construcción de paz: Posibilita la reflexión y presentación de trabajos acerca del lugar de la escuela rural en el conflicto armado y en la construcción de paz; sus posibilidades y sus limitaciones; las vivencias de distintos actores. El lugar de las artes en las escuelas rurales: Aborda la reflexión de la formación artística y estética (o la ausencia de ésta) en la escuela rural, por ejemplo, los espacios dedicados a la danza, teatro, dibujo, pintura, música, lo sensible, creativo e imaginativo. Las ciencias (naturales y sociales) en las escuelas rurales: Permite pensar cómo se enseñan las ciencias en la escuela rural qué relaciones existen, por ejemplo, relación entre el conocimiento científico, el conocimiento ancestral/local y el conocimiento previo de los estudiantes. La escuela multigrado, escuela activa, escuela nueva, experiencias en América Latina en tiempos contemporáneos: Posibilita las reflexiones sobre la pregunta ¿Cómo es la respuesta de la escuela frente a las circunstancias de la actualidad?, por ejemplo, en época de pandemia y aislamiento físico, conectividad y acceso a la digitalidad, mediaciones tecnológicas. Metodologías de enseñanza y pedagogías alternativas en contextos rurales: Estas metodologías y pedagogías abarcan los contextos escolares y otros contextos, y dan cuenta de esas propuestas que van más allá de los ‘modelos’ tradicionalmente conocidos y que se alinean con una lectura de contexto y otras concepciones del sujeto y de lo rural. Narrativas de estudiantes y narrativas de maestros en contextos rurales: Incluyen las historias, relatos, vivencias, experiencias de los maestros y estudiantes en contextos rurales, las cuales son mediadas y/o posibilitadas por la educación. El lugar de las Escuelas Normales en los contextos rurales colombianos y latinoamericanos: Se refiere a las experiencias y la formación ofrecida en y por las Escuelas Normales, las cuales en la mayoría de los contextos forman los maestros para los contextos rurales. Educación de la primera infancia en las ruralidades: Se plantean las reflexiones acerca del lugar y la concepción de las primeras infancias en la educación en los contextos rurales, así como la relación de la educación y las políticas públicas para la infancia. El sujeto rural: Es este espacio se abordan reflexiones acerca de la concepción de lo rural y de las personas que habitan este contexto, así como preguntas por ¿quién es ese sujeto rural que se forma? ¿cómo está concebido por los programas/propuestas educativas? ¿cómo se ve representado en los programas/modelos educativos para lo rural y en los textos escolares o las cartillas de trabajo?
16. Educación Matemática

Coordina: Zamir Chaparro Cardozo (Uptc), Francisco Leguizamón Romero (Uptc), Publio Suarez Sotomonte (Uptc) y Alfonso Jiménez (Uptc)

El aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas históricamente ha revestido dificultad en los diferentes niveles de los sistemas escolares, por tal razón se hace necesario dar a conocer desde diversas miradas las innovaciones y avances, tanto a nivel nacional como internacional, que han emergido a partir de una variada gama de investigaciones y experiencias de aula. El campo problémico de la Educación Matemática y la Didáctica busca ser un epicentro de la reflexión en torno a la pedagogía y las matemáticas, en el que se reconozca necesidad de comprender la especificidad de los fenómenos educativos de los contextos escolares y al docente como un agente fundamental en la transformación de las prácticas. En este sentido el eje temático de la mesa busca difundir trabajos en las líneas de formación de profesores en matemáticas, geometría y virtualidad, semiótica y comunicación en la clase de matemáticas, y en general aspectos relacionados con didáctica de la matemática, la estadística y la física.


17. Educación Superior: políticas y perspectivas contemporáneas

Coordina: Jimmy Yordany Ardila (Uptc) y Adriana Judith Nova Herrera (JDC)

La educación superior corresponde a un proceso formativo que gira en torno a tres funciones sustantivas: la docencia, la investigación y la proyección social; que en su conjunto procuran alcanzar la apropiación, la generación y la transferencia del conocimiento con el fin de avanzar hacia una sociedad más justa y equitativa. Interés que se suma a la formación de seres humanos participes de la vida social, conscientes de su historia y su cultura, conocedores que la riqueza de la humanidad yace en su diversidad y, capaces de convivir con los Otros y su entorno.

En este orden de ideas, reflexionar en torno a la educación superior resulta pertinente, debido a la necesidad que tiene este nivel formativo por comprender la complejidad presente en la realidad; así como para identificar tendencias y perspectivas que emergen en el marco de la educación superior. Asimismo, la educación superior para cumplir con las múltiples misiones que se le designan, requiere contar con el soporte de políticas de alcance mundial, regional, nacional e institucional que favorezcan la adaptabilidad, la flexibilidad, la pertinencia, la inclusión, la solidaridad, la cooperación y la autonomía en los sistemas educativos y sus instituciones.

Para el II Congreso Internacional de Educaciones, Pedagogías y Didácticas tiene un especial interés contar con aportes asociados en torno a los siguientes temas: 1) aportes y riesgos de los modelos de calidad en la educación superior; 2) internacionalización de la educación superior, estrategias, prácticas y desafíos; 3) discurso de la formación integral en la educación superior; 4) resultados de aprendizaje, experiencias y perspectiva y, 5) políticas de educación superior.

Elsa Georgina Aponte Sierra - UPTC

Liliana Ávila Garzón - UPTC

Oscar Pulido Cortes - UPTC


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